Unidade Escolar: Colégio Modelo
Luís Eduardo Magalhães
Cidade: Itabuna - Bahia
Orientadoras de Estudos: Ednailza
Miranda Carvalho Aboboreira e Lilian Duarte Bolaños
Participação: TURMAS 01 e 02
Eixo I: A escola e os sujeitos do
ensino Médio: Um olhar para o redimensionamento da prática pedagógica.
Objetivo: Resgatar a identidade
da escola e dos sujeitos do ensino Médio, visando o redimensionamento da
prática pedagógica.
RELATO DE EXPERIÊNCIA
1ª SEMANA
Período: 05 a 08.05.14 - (Perfil
da Escola) e Estudo Individual (Construção do Perfil do Aluno).
Após participar da formação dos
orientadores de estudos nos dias 30.04 e 01.05.14, enviamos um email para todos
os professores do colégio informando sobre o início do Pacto para o
fortalecimento do Ensino Médio e pedindo para que todos comparecessem ao AC para
os devidos esclarecimentos. Nossa convocação oi respondida por todos os
professores. Marcamos os seguintes dias e horários: segundas, quartas e quintas
das 7h 30 min as 11h 30 min e 13h 30 min as 16h 30 min. Os horários foram assim
disponibilizados para atender a demanda e organização já existente no colégio
Modelo., possibilitando aos participantes ajustar seus horários de formação do
pacto e das demais atividades no AC.
Assim, no primeiro encontro
apresentamos o programa do Pacto e esclarecemos as dúvidas dos professores que
por sinal eram muitas relacionadas principalmente com o horário de formação, o
cadastro, o uso do ambiente virtual, as atividades a serem realizadas, o
planejamento, a articulação do pacto com os projetos da escola e o horário para
realizar as atividades pedagógicas da escola.
Tentamos esclarecer todas as
dúvidas que estavam diretamente direcionadas ao nosso trabalho como orientador.
Informamos que algumas dúvidas referentes a utilização do ambiente virtual
seriam sanadas depois no decorrer da formação.
Após essa etapa passamos para
desenvolver as seguintes atividades:
- Assinatura do termo de
compromisso adaptado do nosso de orientadores;
- Assinatura da autorização de
imagem;
- Preenchimento da ficha
cadastral adaptada;
- Criação do email do pacto no
gmail;
- Orientação sobre o Caderno 2
(que seria enviado) e dos estudos individuais.
Tivemos a impressão que todos
estavam bem motivados e empolgados para participar da formação, mas também
preocupados com o tempo e espaço para realizar tantas atividades.
2ª SEMANA AC
Período: 12 a 15-05-14 –
(Apreciação dos dados do PAIP) e Estudo Individual (resposta e sistematização
das atividades do caderno 2).
No segundo encontro falamos mais
um pouco sobre a atividade da semana e reforçamos a necessidade de que todos
tivessem o email do pacto para comunicação mais rápida e eficaz. Em seguida,
apresentamos a seguinte agenda:
- Apresentação dos dados do PAIP
- Slide: Farol do PAIP
- Leitura e Discussão do caderno
2
- Perfil do estudante (para o PPP).
- Primeiro acesso ao AVT (teste).
Após a apresentação dos dados do
PAIP e o farol do PAIP, os professores passaram a compreender melhor a
importância do planejamento e organização escolar para o melhor funcionamento
da unidade e favorecimento do processo de ensino. Compreenderam também da
importância de todos fazerem sua parte e incentivar o colega fazer a dele.
Terminada a discussão sobre os
dados da escola, começamos a discutir alguns pontos referentes ao caderno 2. Os
professores que chegaram ao final da leitura apreciaram bastante o conteúdo do
caderno, mas infelizmente poucos tinham conseguido chegar até ao final. Pedimos
então que estes falassem um pouco sobre o que mais chamou a atenção deles na
leitura.
Após a apresentação de alguns
professores sobre os aspectos que chamaram mais a sua atenção no caderno 2,
fizemos a apresentação da síntese do caderno em power point dando espaço para
discussões e esclarecimento de dúvidas. Ao término dessa discussão salientamos
que todos os professores lessem o caderno 2 e respondessem as questões, pois
quando o ambiente abrisse, eles teriam que postar as respostas (até esse
momento não sabíamos que o AVA só estaria aberto para os orientadores e
formadores).
Na segunda etapa desse dia de
formação começamos a discutir sobre o perfil do nosso aluno, mas vários
professores comentaram que esse perfil havia mudado muito nos últimos anos e
que não se sentiam confiantes em fazer o perfil dos estudantes sem um
instrumento adequado de coleta de dados que os ajudassem a descrevê-lo. Assim,
eles resolveram elaborar um instrumento (questionário), para ser levado para
apreciação dos demais professores para depois aplicá-lo e fazer a posterior
tabulação e análise dos dados coletados. Dessa forma, ao final, os professores
elaboraram um questionário com questões que versavam desde o nível social do
aluno, uso de tecnologias até os objetivos destes ao cursar o ensino médio.
Tivemos a impressão que todos
estavam motivados, mas frustrados em não ter ainda acesso ao AVA.
3ª SEMANA AC
Período: 19 a 22-05-14 -
(Elaboração de uma "Agenda de revisitação do PPP" ou "cronograma
de atividades" na escola e re-construção no PPP da "organização
escolar e estrutura física da escola" no PPP).
No terceiro encontro falamos mais
um pouco sobre a atividade da semana e constatamos se todos já possuíam o email
do pacto. Faltavam apenas poucos professores. Reforçamos, mais uma vez a
necessidade de que todos tivessem o email do pacto para comunicação mais rápida
e eficaz. Em seguida, apresentamos a seguinte agenda:
- Discussão sobre os dados do
AVALIE e PAIP (pois não tivemos acesso ao AVALIE antes).
- Organização para fazer a agenda
de revisitação do PPP.
- (Re) construção dos itens do
PPP - “Organização Escolar”, “Estrutura Organizacional” e Estrutura Física da
Unidade Escolar”.
- Apresentação do PPP da Unidade
Escolar.
- Discussão sobre o perfil do
aluno e tabulação dos dados obtidos com a atividade diagnóstico.
- Tentativas de acesso ao AVA
para responder e enviar as atividades do caderno 2.
Após a apresentação e discussão
dos dados do AVALIE e do PAIP, os professores passaram a comentar o que
poderiam fazer para melhorar alguns desses quadros. Falaram muito sobre
atividades interdisciplinares, mas também sobre a quantidade de atividades nesse
ano e a agenda cheia com a copa, eleição etc.
Terminada a discussão sobre os
dados da escola, revimos o PPP do colégio (muitos não tinham tido acesso a ele
antes) e começamos a discutir sobre a reconstrução dos itens do PPP referentes
a “Organização Escolar”, “Estrutura Organizacional” e Estrutura Física da
Unidade Escolar”. Verificamos que algumas mudanças tinham ocorrido e que
precisavam ser notificadas no PPP, mas em geral, pouca coisa havia mudado, pois
o Colégio Modelo, como próprio nome diz,
já possui uma estrutura muito boa e padronizada. Decidimos que a divisão dos
grupos para revisitação do PPP deveria ser realizada no AC coletivo para
comtemplar todos os professores em um só momento.
Quanto as atividades do caderno
2, os professores informaram que já haviam terminado e que estavam esperando
para postar no AVA.
Alguns professores apresentaram o
perfil que tinham feito dos alunos um dos que mais chamou a atenção foi o
perfil dos alunos da EJA. Trata-se da primeira turma da EJA em nossa escola e
ainda estamos discutindo ações para atender a esse público em nossa escola. Os
professores que atuam nessa modalidade estão bem empolgados, mas também
sedentos de uma formação específica para atuar na EJA.
Na terceira etapa desse dia de
formação começamos a tabular os dados coletados após a aplicação do
questionário (pelos professores) para realizar o perfil do nosso aluno.
Nesse encontro, tivemos a
impressão que todos estavam unidos e motivados, mas frustrados ao serem
informados que não teriam acesso ao AVA. Outra questão levantando foi o fato de
que muitas informações estavam sendo alteradas no pacto. Queixaram-se ainda da
falta de tempo para discussão e elaboração do PPP.
4ª SEMANA AC
Período: 24-05-14 - AC coletivo
(demarcação dos GT que atuarão na re-construção do PPP) e Construção
coletiva. (Acesso portal SEC e assistir
vídeo da prof. Ilma Passos).
No quarto encontro foi o AC
coletivo. Esse momento foi bastante importante e produtivo, pois contou com a
participação de todos os professores. A frequência foi muito boa! Os
professores que não puderam comparecer ao encontro ou apresentaram atestado de
trabalho, médico ou estavam no curso de mestrado na UESC.
Apresentamos a agenda da formação
para o AC coletivo:
-Apresentação do documento
orientador para construção do PPP SEC/BA (Portal da SEC).
-Discussão coletiva sobre o
processo de revisitação e (re)construção do PPP, demarcando grupos de trabalho
(GT) e plenárias para consensuar as reformulações propostas.
-Assistir vídeo do you tube da
profa. Ilma Passos, Celso Vasconcellos sobre PPP – Roda de conversa. Disponível
em: www.youtube.com/watch?v=fntnXK-LroY
Após a apresentação e discussão
exaustiva do documento norteador, os professores questionaram bastante sobre a
pertinência da elaboração do PPP, salientando que precisariam mais de um apoio
pedagógico para essa elaboração. Falaram muito sobre a disponibilidade de tempo
para dar conta de todas as atividades e projetos da escola como o FACE, TAL,
AVE, Feira de Ciências e a agenda cheia com a copa, eleição etc.
Para darmos mais orientações
sobre o PPP, exibimos o vídeo da Roda de conversas com professores renomados
falando sobre o assunto e mostrando tanto a importância do PPP quanto da
responsabilidade de todos em sua elaboração. Foi muito produtivo, pois alguns
questionamentos que tinham sido realizados foram devidamente ratificados pelos
professores no vídeo.
Em seguida, dividimos os
professores em quatro grupos de trabalho e marcamos a apresentação de todos os
grupos (após o término do trabalho) para os demais professores, fomentando a
participação na elaboração coletiva do PPP, apesar da subdivisão.
Todos os professores concordaram
que vivemos um momento impar na escola, tanto em relação ao perfil de nossos
alunos, professores, comunidade do entorno quanto a sociedade atual, demandando
uma revisitação dos nossos objetivos e metas no PPP. Todos manifestaram o
desejo de ter os endereços dos vídeos para acessar em casa. Assim enviamos o
endereço dos três vídeos sobre o PPP, além de disponibilizá-los no email do
pacto.
5ª SEMANA AC
Período: 26 a 29-05-14 - (Re)
construção do PPP) e fornecimento de subsídios para essa construção. (Acesso portal SEC e assistir video da prof.
Ilma Passos).
No quinto encontro demos um
grande passo para construção coletiva do PPP. Conversamos um pouco sobre o AC
coletivo, as ideias geradas na coletividade e a divisão dos grupos. Esse
momento foi bastante produtivo e possibilitou a subdivisão dos grupos para
construção do PPP.
Apresentamos a agenda da formação
para a formação:
-Assistir vídeo do you tube sobre
PPP indicado pelo Formador José Roberto. Disponível em:
http://youtube/s_tnaiuAksM
-Leitura individual dos
documentos norteadores da construção do PPP enviados ao email dos cursistas.
-Confirmação da divisão dos
grupos para reformulação do PPP e divisão em subgrupos.
-Socialização da Organização
Escolar, Estrutura Organizacional e Estrutura Física da Unidade Escolar.
Após a apresentação da pauta,
assistimos ao vídeo indicado pelo formador José Roberto e discutimos sobre os
assuntos abordados.
Em seguida, convidamos os
professores a realizarem a subdivisão dos grupos para posterior socialização no
grupo maior e, em seguida com os demais professores.
Apesar dos professores estarem
motivados, surgiram inquietações em relação a participação dos professores que
possuem bolsa emitida por sua participação no PIBID, mestrado (Profletras e
Profmat), UAB etc. Tais indefinições em relação a professores que participam
desses programas e recebem bolsa impactou bastante os professores, pois as
informações que chegavam para estes é que se eles participassem do pacto,
perderiam automaticamente a bolsa que tinham. Reverter esse quadro está sendo
muito difícil.
Período: 05-06-14 - Atividade extra - Envio do caderno 1 para
os cursistas
O caderno I foi enviado por email
para os cursistas orientando que lessem para posterior discussão em grupo e
realização da atividade gerencial solicitada. Vários cursistas receberam o
email e confirmaram o estudo individual, se comprometendo a estudar o caderno
para discussão.
Os cursistas escreveram as suas
considerações e montaram a tabela sobre os desafios do ensino médio e enviaram
para os orientadores.
6ª SEMANA AC
Período: 09.06 - 11.06. 2014 –
Atividades do caderno II.
As atividades do caderno II foram
entregues ao orientador pelos cursistas. Realizamos a discussão do caderno I e
a atividade gerencial “Os desafios para o Ensino Médio”. Construímos a tabela e
respondemos aos questionamentos constantes no caderno.
Vejam o comentário de uma
professora sobre os desafios da educação e da escola para ela.“De modo geral,
professores e alunos, aqui onde trabalho, possuem um bom relacionamento.
Contudo, também é verdade que, às vezes, alguns professores e muitos alunos não
sabem o que estão fazendo na escola. Alguns professores não acreditam que o
sistema público de educação ainda possa dar bons resultados. Quanto aos
estudantes, não sabem qual o papel da escola e qual o seu (estudantes) papel na
escola. Por isso há sim, infelizmente, um jogo em que ambos os lados procuram
culpados. Embora não resolva as dificuldades da educação, apontar o outro como
único culpado parece aliviar a própria culpa.
Como são muito jovens e imaturos,
os estudantes que não possuem acompanhamento familiar não entendem o papel da
escola. Por isso, a instituição passa a ser apenas um “local de encontro”. Ou
seja, a possibilidade de socialização parece ser a razão principal da escola e
do estar na escola. Daí a importância de haver conversas em sala de aula sobre
o papel da escola, do professor e do estudante. Relatos de experiências de
convidados – de preferência ex-alunos da instituição, palestras sobre mercado
de trabalho e cursos superiores, palestras com profissionais das diversas
áreas, dentre outras atividades podem contribuir para ampliar o entendimento do
aluno quanto ao papel de formação humana e intelectual que cabe à escola.
Estudantes que fazem cursinho
e/ou trabalham podem contribuir bastante em rodas de conversa para despertar e
ajudar os demais alunos a definir objetivos para sua vida escolar. Isso daria
sentido ao estar na escola e ao processo de ensino e aprendizagem.
Acrescento ainda que, ao conhecer
o perfil do aluno, seus interesses na escola e fora dela, o professor poderá
rever os conteúdos e metodologias sugeridos no programa de curso. Assim a
escola não estaria desconectada do cotidiano do aluno, nem nivelaria por baixo,
já que procuraria contribuir e alargar o horizonte de expectativas de vida do
aluno.”
Percebemos que os professores
responderam as atividades utilizando muita reflexão e tudo o que foi discutido
durante a formação. Notamos também uma certa euforia dos professores, que
creditamos a aproximação do recesso de junho.
Enviamos e-mails aos professores
relembrando o compromisso que todos nós firmamos com a melhoria da qualidade da
educação e da importância de continuarmos motivados com a formação no Pacto.
Os professores escreveram cartas
para os alunos e estas foram expostas nas ACs e socializadas. A seguir o
exemplo de alguns professores. Alguns foram identificados com as letras P
(professor) e a inicial do nome. Caso haja professores com a mesma letra
inicial, será acrescentado um número.
Itabuna, junho de 2014
Oi pessoa querida, como estamos?
Que coisa interessante estamos
tão perto todos os dias na escola, e ao mesmo tempo tão longe... pelo menos no
que diz respeito a nossos objetivos e perspectivas, o que está acontecendo?
Sabe o que eu tenho feito todo fim de semana? Pensar, planejar... pois é,
pensar em como ficar mais próximo de vocês, como seduzir a atenção e interesse
de vocês... mas parece que não há efeito, minhas expectativas até hoje estão
sempre frustradas... estou muito preocupada com seu rendimento, sua falta de
interesse e apatia, pois estão comprometendo e muito não só nossa relação entre
si, mas nossa relação com algo que está além, as possibilidades e desafios de
um mundo que nos cobra a cada segundo mais conhecimento, interação e
comprometimento.
Percebo que vocês gostam da
escola, se sentem em neste nosso espaço, mas não gostam de estar em sala, e o
que é pior não é nessa aula, ou naquela outra, vocês não gostam de nenhuma...
Lembra no dia que sentamos
fizemos um círculo e começamos a conversar sobre nossos gostos, anseios e
sugestões de aprendizagem? Vocês acharam que eu não tinha planejado aula e
estava enrolando... Aquele outro dia que comecei com um assunto gramatical novo
vocês não participaram da aula porque segundo vocês não cai gramatica nos
concursos e nem no ENEM, “pra que isso tia?”, ah, também aquele outro dia levei
textos interessantes inclusive sugerido por vocês, na hora da leitura “affs,
não aguento mais ler, ler, ler...” Ai, gente estou confusa, o que será que
vocês estão querendo? Um momento de interação para nos conhecermos melhor é
confundido com falta de planejamento em uma aula, aula de competências
gramaticais e ou de habilidades leitoras e escritas são tradicionais... Me
ajudem, não quero continuar o círculo vicioso do finjo que ensino e você finge
que aprende, eu acredito em vocês, quero contribuir na formação dos futuros
profissionais que cuidarão dos meus filhos, dos meus netos, do meu país, do meu
mundo... Mas sozinha não consigo...
Ansiosa por uma resposta de vocês
estou e estarei por aqui, por que pra mim desistir é uma palavra que não
existe, não cabe... não somos expectadores, somos atores e da melhor qualidade,
só precisamos DESPERTAR e agir...
Um beijão,
Alguém que se preocupa contigo e
muitoooooooo. (PJ2).
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Exemplo 2: Professora (MC1).
Alcançar o merecido espaço e
direitos no trabalho, ou seja, na escola, ainda é um desafio para os
professores, que muitas vezes precisam superar obstáculos econômicos-sociais, e
emocionais, relacionados ao seu cotidiano. A educação atua para que essa
conquista se torne cada vez mais comum e não excepcional como se propagam.
Em relação ao papel do professor em
sala de aula, deve-se implantar ações de cunho artístico, cultural e social,
transformando a realidade do discente, com o objetivo de inclusão na realidade
da escola.
Incluir, também, o sujeito nas suas
escolhas como rede de apoio, acreditando, este docente, que isso já está sendo
trabalhado no colégio onde atua, tendo em vista a flexibilidade da direção e
toda equipe de apoio, proporcionando uma prática mais autônoma.
Acreditando no tratamento justo, a
equidade entre os alunos significa que todos devem ser tratados de maneira
justa, respeitando as diferenças. Direitos, obrigações e valores precisam ser
considerados com igualdade. “Devemos tratar igualmente os iguais e
desigualmente os desiguais, na medida de sua desigualdade.” Aristóteles.
Contamos com oportunidades e práticas de
trabalho adequadas, permitindo a independência que é a base de sustentação de
igualdade. Esse posicionamento garante que as políticas públicas ampliem novas
iniciativas, proporcionando diálogo entre os participantes desse “Babel”. Não
existe culpados.
Virar o jogo depende também de todos nós,
escola, família e Estado. Estamos inseridos num contexto social bem
diferenciado, onde o aluno e a família precisa incorporar a ideia de cidadania,
devendo a escola respeitar a escolha desse sujeito. No tocante ao Estado, que é
o protagonista, está em atraso em relação à educação. O reconhecimento da
necessidade de investir muito mais em educação está lançado.
Possibilidades de intervenção, reunião de
equipe de estudo, construção, regras de convivências, onde a escola tem
participado ativamente para mudar esse jogo. Geralmente, cobra-se muito a
produção intelectual, o pensamento pedagógico, muita prática pelo enraizamento
histórico de conservadorismo, que é ainda predominante: a nossa escola ainda é
“tradicional” em suas práticas.
É inegável também que hoje, o pensamento
pedagógico crítico tem mais autonomia do que há duas décadas atrás, malgrado
não ter sido libertado inteiramente. Cresceu a parte de produção científica,
mas ainda é um pensamento em construção e, por fazer parte desse período de
tempo em sala de aula, observo muitas questões sendo discutidas, tendo as
tendências sido definidas num recorte claro.
Em sede de conclusão, insta salientar que
essa discussão foi criada por este docente, que trabalha com arte e produção
textual, fazendo uso das palavras, da arte e do diálogo, para tentar mudar o
olhar dos discentes em relação à sociedade, tendo essas estratégias de
intervenção em sala de aula se tornado um item baluarte na educação.
Profª MARIA CRISTINA NUNES DOS
SANTOS SILVA
ITABUNA – BA, 09/06/2014.
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Itabuna, 20 de julho de 2014.
Olá, Amados e Amadas,
Eu gostaria de iniciar esta carta
pedindo a vocês que fizéssemos uma reflexão sobre o tema “Meu Direito à
Educação Pública de Qualidade”.
Já faz algum tempo que eu me
pergunto diariamente se você tem a consciência do seu direito à educação,
direito de fato determinado como um dos direitos humanos essenciais para a vida
de todo cidadão brasileiro.
E o Ensino Médio, o que esta
etapa representa na vida de vocês? Estas são questões que eu busco respostas
todos os dias, quando estou em casa, ou quando chego à escola para me encontrar
com vocês, numa tentativa de compreender quais as decisões e caminhos tomar.
Não foram e não são poucas as
vezes que eu, juntamente com os seus professores, tentei descobrir as melhores
ações para que pudéssemos atender as necessidades reais de vocês. Inúmeras
vezes, sentamos e discutimos como planejar um trabalho que os conduza para
aquilo que você quer alcançar.
Mas, infelizmente, um número
considerável de alunos não quer aceitar as propostas que oferecemos, de modo
diversificado, para que assim possam encontrar a portas abertas na sociedade
além das grades da escola.
Inúmeras vezes não consegui
dormir, ou acordei muito cedo porque perdi o sono, pensando em estratégias para
que vocês vejam a escola como um espaço atrativo e agradável para a
socialização de conhecimentos e troca de experiências que possam conduzi-los a
melhores caminhos.
Confesso a vocês que às vezes me
sinto impotente, e que às vezes eu queria ter uma varinha mágica, para que vocês
despertassem para o exercício do direito à educação, para que vocês
aprendessem, de fato, que a educação pública deveria ser um exemplo de
qualidade, e que para isso o seu papel, a sua participação é fundamental.
Digam-me se existe outra forma de
se tornar um cidadão consciente, crítico, que saiba lutar por seus direitos,
que não seja por meio dos estudos, da leitura e do conhecimento? Porque eu não
consigo enxergar outro caminho que não seja nas carteiras das escolas, das
universidades, por meio da troca de ideias, de experiências com colegas e
professores, da leitura... Enfim, é na escola que temos uma grande oportunidade
de virar o jogo, de poder ser alguém melhor a cada dia, de poder adquirir
posturas e comportamentos que nos permitam ascender socialmente.
E você, o que você quer da sua
escola, dos seus professores? O que você quer do Ensino Médio? De que modo você
exerce o seu direito à educação de qualidade?
É você que eu preciso ouvir, para
que eu tenha condições e razões para continuar nesta estrada.
Um abraço.
Professora Amanda Nascimento
Araújo
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Itabuna, junho de 2014
Queridos jovens alunos, pode-se
perceber através dos olhos de cada um a imensa necessidade e vontade de crescer
que todos possuem, a vontade de se tornar independente e realizar metas e
sonhos. Muitas vezes é difícil expressar essa vontade quando não se pode ser
entendido, pois muitos não conseguem enxergar que o comportamento contraditório
pode ser uma forma de protestar a insatisfação diante do possível pouco
interesse dos órgãos responsáveis pelo seu desenvolvimento estudantil. Muitas
vezes pode ser difícil continuar com poucos recursos necessários para isso,
outras vezes porque muitos que convivem no ambiente escolar com vocês não sabem
o que se passa na casa de vocês, algo que pode tirar completamente a atenção e
preencher a cabeça de preocupações.
Mas o que quero informá-los é que
mais que um professor, somos pessoas que estão em um convívio diário e acaba se
tornando uma família, nada mais prazeroso do que viver em paz em família e é
isso que quero lhes propor. Devemos desenvolver uma relação de confiança e
incentivo uns para com os outros, uma relação amigável em que pode-se saber que
um está ali sempre que o outro precisar, pois o professor é alguém com papel
importante na formação de caráter. O que quero lhes propor é que sempre que
achar que algo não estiver ocorrendo bem, converse com o seu professor, fale
para ele o que te aflige e o que não está indo bem, certamente ele terá
alternativas para que isso se resolva e assim você saberá que sempre vai
existir alguém para te auxiliar.
Professor de Educação Física.
Estas foram algumas das cartas
escritas pelos professores, as quais revelaram muito da prática pedagógica
deles, da concepção de educação, de escola, de ensino, do ser aluno e do ser
professor.
Período: 12.06 - 13.07.2014 RECESSO
7ª SEMANA AC
Período: 14.07 - 17.07
Uma nova etapa se iniciou, uma
vez que depois da copa tanto professores quanto alunos estavam descontentes,
porém com muita energia para recomeçar o período letivo.
Iniciamos com uma grande recepção
para os professores e iniciamos a apresentação das atividades que serão
realizadas no Pacto para Fortalecimento do Ensino Médio no mês de julho e
agosto.
Apresentamos o cronograma e
organizamos o planejamento das ações para mais uma finalização das etapas do
PPP. Utilizamos slides sobre as ações e propostas de formação, conversando com
os professores sobre qual a melhor forma desse processo acontecer.
Outra questão era realizar a
avaliação do projeto de leitura realizado na I unidade. Os professores acharam
que o projeto foi interessante e alcançou o objetivo proposto, mas que precisa
ser ampliado no próximo ano.
Professores do Colégio Modelo
AC - COLETIVO
Data: 19.07 – AC coletivo
Apresentação do perfil completo
dos estudantes do ensino regular e da EJA. Perfil socializado e confirmado por
todos para planejamento das ações. Os professores ficaram surpresos com as
informações evidenciadas pela investigação, uma vez que só se tinha uma visão
enraizada do perfil dos nossos estudantes, fazendo com que nem a escola nem os
professores se preocupassem de fato em investigar esse perfil para elaboração
de seus planejamentos, metodologias e ações.
Após a socialização do perfil,
apresentamos a proposta de avaliação unificada (a qual já é realizada desde o
ano de 2011) discutida na AC de cada área. As questões foram desenvolvidas a
partir dos benefícios que trazem para os alunos, como a interdisciplinaridade.
Para a discussão sobre a
avaliação, apresentamos o rendimento dos estudantes na unidade e juntos fizemos
uma análise do rendimento por componente curricular. Um aspecto interessante
nessa análise foi buscar equilibrar os comentários de alguns professores que
tem a tendência de acusar o colega em relação a aprendizagem de sua disciplina.
O desafio foi fazer com que eles compreendessem que somos uma equipe e que as
disciplinas estão interligadas, são áreas do conhecimento trabalhando unidas
para a formação integral do indivíduo.
Os professores disseram acreditar
que o rendimento dos estudantes analisados e discutidos na U.E. é consequência
direta do interesse que este dispensa aos estudos e sua formação. Portanto, a
recuperação das aprendizagens necessita partir do próprio aluno. O professor
pode fomentar, mas é o aluno que deve tentar alcançá-lo.
Após todas as considerações,
houve a votação pela proposta de continuação da prova unificada (por área do
conhecimento) para toda a escola. Os ânimos ficaram bem exaltados, pois alguns
professores ainda possuem uma visão um pouco mais tradicional da concepção de
avaliação. Então, acreditamos que este tema ainda precisa ser mais debatido.
Envio de alguns links para os
professores acessarem durante a semana, complementarem seu estudo individual e
poderem ser discutidos na próxima AC.
· http://www.avalieba.caedufjf.net/
•
http://institucional.educacao.ba.gov.br/pactoensinomedio
•
http://institucional.educacao.ba.gov.br/paip
• http://institucional.educacao.ba.gov.br/
• http://ambiente.educacao.ba.gov.br/
•
http://escolas.educacao.ba.gov.br/orientacoespedagogicasjornada
8ª SEMANA AC
Período: 21.07 - 25.07
Nessa semana iniciamos o estudo
coletivo mais direcionado a avaliação processual. Alguns professores comentaram
sobre alguns dos links que foram enviados, entretanto a maioria dos professores
não acessaram os links.
Para retomar a discussão sobre a
avaliação, apresentamos o rendimento dos estudantes na unidade e juntos fizemos
uma análise do rendimento por componente curricular da área.
Os professores realizaram a
análise do rendimento e a socialização das estratégias realizadas. Houve muitos
comentários e discussões sobre as estratégias utilizadas. Também ocorreu a
troca de experiência entre os cursistas sobre a avaliação unificada: o que foi
bom, o que precisa melhorar, novas ideias e perspectivas para a continuação da
proposta. Alguns professores falaram em refazer a avaliação e acrescentar
pontos, outros em recuperar cada atividade e outros ainda em fazer a
recuperação em dia e hora marcados por toda a escola, com horários especiais.
Para realizar essas atividades e
discussões os professores utilizaram os seguintes recursos:
- Leitura sobre avaliação da
aprendizagem e Recuperação Paralela, refletindo estratégias pedagógicas para
recuperação da aprendizagem dos estudantes.
- Portal da SEC.
- Resultados da I unidade
- Slides da oficina
Os cursistas escreveram as suas
considerações e foram decididas as ações para realização da avaliação da
segunda unidade, no intuito de não cometer os mesmos enganos e continuar no
caminho certo para melhoria da aprendizagem dos alunos, pois a concepção de
avaliação como punição deve ser banida de uma vez das escolas e da mente de
todos.
9ª SEMANA AC
Período: 28.07 - 31.07
Dia 28.07 que é o AC da área de
Linguagens, como foi feriado, o estudo foi realizado de forma Individual para
posterior socialização e discussão. Os professores receberam o material sobre
aprendizagem disponibilizado pela SEC-BA para leitura e reflexão sobre
estratégias para recuperação de aprendizagem dos alunos.
Entretanto, os demais professores,
além de receber o material conseguiram nessa semana fazer a discussão e
socialização com os colegas da escola.
A discussão sobre avaliação
unificada (a qual já é realizada desde o ano de 2011) e os benefícios para os
alunos girou em torno do planejamento das questões que fomentem aprendizagens
significativas. Houve a ratificação da proposta de prova unificada (área do
conhecimento-toda escola) e da importância que essa possui na preparação dos
alunos para as provas do ENEM e na certeza de obtenção de condições de seguir
seus estudos e galgar novos horizontes. Ocorreu também a discussão sobre o
cronograma do Pacto, correção das avaliações e recuperação paralela. Para tanto
foi apresentado o calendário atualizado.
Construção dos professores do
Colégio Modelo área de Ciências Humanas e demais professores do dia da
formação.
10ª SEMANA AC
Período: 04.08 - 07.08
Nessa semana retomamos a
revisitação/reconstrução do PPP, para organizarmos a definição de estratégias e
execução de atividades para reformulação do PPP. Para tanto, utilizamos o PPP
da Unidade Escolar que é de 2003 e já vinha sendo reformulado em 2013. Para
tanto, os professores ratificaram seu plano de ação pra revisitação do PPP e o
professor Chrystiano socializou as seguintes informações já coletadas por ele.
As informações versaram sobre a CONVIVÊNCIA NA ESCOLA.
1. REGIMENTO ESCOLAR
Problemas levantados
O não cumprimento das normas
estabelecidas no Regimento Escolar por parte da comunidade escolar;
Há um desconhecimento das normas
previstas no Regimento Escolar por parte da comunidade escolar;
A grande rotatividade de
professores dificulta realizar um trabalho mais efetivo sobre o conhecimento e
a aplicação do Regimento Escolar.
Ações Previstas
Desenvolver atividades e outras
formas de divulgação, com o objetivo de esclarecer pontos do Regimento Escolar,
bem como demonstrar a necessidade do seu cumprimento por parte de todos os
membros da escola indistintamente;
A apresentação do Regimento
Escolar para todos os membros da comunidade escolar, principalmente para os
alunos e as famílias.
Período
No decorrer do ano letivo.
Responsável
Equipe Pedagógica e direção.
2. INSTÂNCIAS COLEGIADAS: GRÊMIO
ESTUDANTIL / CONSELHO ESCOLAR
Problemas levantados
Há um certo descrédito da
comunidade escolar sobre o papel da necessidade dessas Instâncias Colegiadas no
interior da escola;
Organizar espaços para estudos e
discussão sobre pontos específicos do Projeto Pedagógico, ressaltando a
necessidade da sua efetivação no interior da escola;
No processo de formação
continuada, é preciso demonstrar a importância de se discutir e compreender a
escola na sua totalidade, inserida na comunidade e na sociedade;
Atualização constante do Projeto
Político Pedagógico.
Período
No decorrer do ano letivo.
Responsável
Equipe pedagógica com
envolvimento, das instâncias colegiadas.
Assim, o professor apresentou em
plenária a versão preliminar do texto elaborado por ele para comentário e
contribuição dos demais professores.
Após a apresentação do professor,
fizemos a apresentação dos projetos estruturantes (FACE, AVE e TAL) e elaboramos
as estratégias para organização dos professores e dos alunos para participação
nos projetos. Inscrições realizadas e participação efetuada.
Alguns professores escreveram
alguns comentários sobre a proposta dos projetos desenvolvidos na escola e os
estruturantes. Vejamos um desses comentários:
“Uma possibilidade seria o jovem
mostrar aquilo que sabe fazer bem, sem a cobrança de competição e sim como
incentivo para que ele se aperfeiçoe. Por exemplo: os projetos AVE, FACE, TAL,
dentre outros deveria ocorrer sempre na escola não com esses nomes, mas algo
promovido pelos alunos para ser exibido no intervalo, num final de semana ou
até mesmo numa semana de talentos na qual os alunos iam mostrar o que sabem
fazer, seja desenhar, pintar, maquiar, dançar, jogar futebol, baralho, xadrez,
sinuca, ou exibir fotos de seu trabalho ( conheço um rapaz que estuda ainda no
fundamental e trabalha com gesso e faz verdadeiras obras de arte chegando a
ganhar mais que muitos profissionais com nível superior), tem alunos alunos
cheios de talentos nas escolas ao qual não conhecemos e por isso não pode ser
potencializado nela.” (PG1)
Como houve uma mudança no
cronograma dos projetos estruturantes, necessitamos reelaborar o projeto
referente a Feira de Ciências. Este seria realizado de forma interdisciplinar,
entretanto, não foi possível a adesão de todos professores, uma vez que os
projetos TAL, AVE e FACE também ficaram com a data bem próxima (dia 13.08).
Algo que foi muito discutido pelos professores.
Organizamos as apresentações dos
projetos e seus objetivos para que assim pudéssemos conseguir a mobilização dos
professores, dos alunos e participação da comunidade escolar. Contudo, a
proposta não foi muito bem recebida por muito dos professores, uma vez que o
pacto pelo fortalecimento do ensino médio prega e preza pelo compromisso da
escola com a aprendizagem significativa nos projetos, não com a culminância. E
o tempo para mobilização e realização das atividades não foram condizentes com
essa perspectiva. Dessa forma, os professores da área de linguagens se
comprometeram a realizar ações dentro da perspectiva da aprendizagem
significativa. Os professores de ates se comprometeram com a promoção do AVE e
os demais professores com os projetos TAL e FACE.
Assim, a Feira de Ciências ficou
mais sob responsabilidade dos professores da área de Ciências da natureza, mas
com adesão de professores da área de Humanas e Linguagens. Os professores de
Educação física se engajaram completamente na proposta, apresentando trabalhos
voltados para a saúde e educação. Por fim, houve o envio do caderno III e do
documento do Word com as questões de Ação e Reflexão do caderno para os
professores.
11ª SEMANA AC
Período: 11.08 - 14.08
Estudos individuais referentes ao
envio do caderno III e discussão das questões expostas no caderno e escritas no
arquivo em Word, tendo como destaque as atividades “Reflexão e Ação”.
Os professores iniciaram a
leitura do caderno e as discussões foram iniciadas. Surgiram questões
interessantes. Vejamos algumas:
“As DCNEM, com todo respeito, não
são tão claras em seus objetivos pedagógicos quanto as OCEM. Por isso, entendo
que a leitura do primeiro documento deve ser acompanhada pela leitura do
segundo. Nas OCEM, de fato, encontramos parâmetro para o trabalho em sala de aula.
As DCNEM são muito mais ligadas a estrutura do ensino médio que à formação do
professor em si.” (PR1)
“As Diretrizes Curriculares para
o Ensino Médio, propõem a diversificação e a flexibilização curricular,
adequando o currículo a cada escola de acordo com as necessidades dos alunos e
do meio social. Dessa maneira, os professores podem assumir parte da
responsabilidade na elaboração do currículo, uma vez que conhecem os alunos e a
realidade escolar.
O documento destaca também a
importância da interdisciplinaridade e da contextualização. Por meio da
interdisciplinaridade é possível estabelecer o diálogo entre as disciplinas e
superar a fragmentação das informações, e dessa forma torna-se possível
transformar a prática pedagógica em uma atividade significativa.” (EJ2)
“É inquestionável e muito
discutida a influência que a leitura tem na formação humana, o papel dos
livros, da leitura e do conhecimento da literatura na construção da identidade
cultural, comunicativa e intelectual do indivíduo. A literatura traz ao leitor
diferentes mensagens, indagações, inquietações, permitindo que ele assuma uma
atitude crítica em relação ao mundo.
A presença da Literatura nas
aulas desenvolve não só o senso crítico, o aluno leitor, desenvolve com mais
facilidade a capacidade argumentativa e também da escrita, a sensibilidade, a
fantasia... As aulas que têm textos literários como norteadores do
conhecimento, propiciam aos educandos uma exploração de inúmeras possibilidades
de desenvolvimento social, emocional e cognitivo.
Pode-se afirmar então que as
práticas de aprendizagens que envolvem a leitura de textos literários forma um
leitor ativo e consciente de que o texto exige seu envolvimento e implicação no
processo de leitura. Essa ação gera hábitos de reflexão, de interrogação e de
crítica que, por sua vez, altera o processo de compreensão do texto,
absorvendo-o, não de forma estereotipada, mas sim como uma agente transformador
de sua própria realidade.” (PE1)
“Visando que a sociedade
contemporânea vive profundas alterações de ordem tecnológica e econômica, e que
essas transformações promoveram não só o desenvolvimento científico e
tecnológico, mas também a vida social, modificando, principalmente, o processo
produtivo que se intelectualizou e cada vez mais se volta para a tecnologia,
exigindo do mercado um novo profissional.
Pensando nessa realidade a sociedade
contemporânea exige uma educação diferenciada, uma vez que a tecnologia está
impregnada nas diferentes esferas da vida social. Acredito que as aulas
realizadas fazem muito além do que a preparação para o mercado de trabalho,
embora ela contribua para essa tarefa. A maior preocupação é formar para a
cidadania, atualizando socialmente e tecnologicamente os jovens cidadãos. Isso
implica a preparação para a vida, formando o aluno de um saber crítico, para
que ele seja o sujeito consciente do seu papel de cidadão, protagonista de sua
própria história.
Por esse motivo as aulas de
Língua Portuguesa são preparadas com o objetivo de formar um sujeito que seja
capaz de desenvolver a capacidade de trabalhar em equipe, capacidade de exercer
múltiplos papéis e executar diferentes tarefas, autonomia intelectual e de
decisões, capacidade de solucionar problemas e principalmente desenvolver um
pensamento crítico. Dessa forma as aulas tentam contemplar os critérios
definidos na LDB que almejam a preparação para o trabalho e a cidadania do
educando de modo que este seja capaz de se adaptar com flexibilidade a novas
condições de ocupação.” (PE1)
“É preciso assegurar que um
conjunto de conhecimentos e saberes científicos, éticos e estéticos sejam
garantidos no ensino médio a partir da diversidade dos seus sujeitos. Isso nos
coloca diante do desafio de que todos possam ter o direito ao patamar básico
nesta etapa de educação básica com um grau de universalidade histórica
construída nessa diversidade. Esses são elementos centrais se quisermos superar
os limites que historicamente foram sendo postos para a educação brasileira os
quais deixaram como legado o desafio de superar a fragilização do sentido da
instituição escolar em vista das necessidades e características dos
adolescentes, jovens e adultos que frequentam. A meu ver, as escolas públicas,
em sua maioria, são pouco atraentes, não estimulam a imaginação criadora e
oferecem pouco espaço para novas experiências, sociabilidades, solidariedades,
debates públicos, atividades culturais e informativas ou passeios que ampliem
os territórios de conhecimento.” (PC1)
Apresentação dos projetos Face,
Ave e Tal
Data: 13.08.2014
Projetos realizados e
participação voluntária dos professores nos projetos FACE, AVE e TAL. O projeto
foi realizado e contou com a participação da diretora geral da Direc, de
cantores baianos, de alunos de todos os turnos, professores das diversas áreas
etc.
12ª SEMANA AC
Período: 18.08 - 21.08
Após a apresentação dos projetos,
passamos a fazer uma avaliação dos projetos estruturantes e sua relação com o
PPP do Colégio Modelo.
Houve a divulgação e
acompanhamento da organização da Feira de Ciências. Ocorreu o esclarecimento de
dívidas sobre a realização da Feira e do acompanhamento dos projetos das turmas
para apresentação na Feira de Ciências.
Houve um debate com os
professores sobre as aprendizagens desenvolvidas nos projetos estruturantes e
os professores realizaram uma análise bem profunda dos mesmos e a repercussão
destes na escola.
Como já havíamos constatado em
discussões sobre aprendizagem significativa, os professores elogiaram a
execução dos projetos, mas salientaram que estes não conseguiram abranger a
maioria dos alunos. Assim, acreditam que novas estratégias e planejamentos
devem ser realizados para abranger toda a escola em relação a aprendizagem
contextualizada e significativa.
Como tínhamos realizado as
avaliações unificadas por área do conhecimento, começamos a correção das
avaliações da II unidade. Conseguimos corrigir todas as avaliações, assim as
notas serão passadas para caderneta em tempo hábil.
13ª SEMANA AC
Período: 25.08 - 28.08
A turma de Linguagem continuou o
estudo do caderno III, discutindo as questões de reflexão e ação do caderno. As
demais áreas fizeram o estudo individual do Caderno III, uma vez que nesse
período (27, 28 e 29.08) estava ocorrendo a formação dos orientadores.
Outra situação que vale destacar
foi a preparação para Feira de Ciências. Os professores que estavam envolvidos
no projeto foram orientar os alunos para a exposição dos trabalhos no dia
29.08.2014.
Evento Feira de Ciências: 29.08.
2014 (8 horas)
Exposição da Feira de Ciências
pelos alunos do turno diurno. Os alunos do noturno foram convidados e motivados
para participar, mas infelizmente não quiseram participar, confirmando o que
alguns professores do colégio haviam comentado sobre a necessidade de aumentar
a autoestima dos alunos do noturno e traçar ações mais direcionadas para esse
público.
Nesse dia os professores
envolvidos no projeto fizeram o acompanhamento e avaliação dos projetos
apresentados na feira. Os professores pontuaram os alunos com valores de 0 – 3
pontos de acordo o processual e a apresentação destes na Feira.
A professora Lilian Bolaños, a
assistente do laboratório e os professores responsáveis diretamente pela feira
organizaram com os alunos as dependências da escola para exposição de todos os
experimentos.
A feira foi realizada com a
participação integral dos alunos e muitos bons experimentos foram realizados.
Alguns destes serão selecionados para inscrição na FECIBA.
Fotos da Feira de Ciências
Abertura da Feira
Experimento tubo de Rubens
Atividade física e resistência cardíaca
Segurança para deficiência
Caixa coletora de pilhas e baterias
*********************************************************************************
Unidade Escolar: Colégio Modelo
Luís Eduardo Magalhães
Cidade: Itabuna - Bahia
Orientadoras de Estudos: Ednailza
Miranda Carvalho Aboboreira e Lilian Duarte Bolaños
Participação: TURMAS 01 e 02
Eixo II: Currículo Escolar
Emancipatório e suas implicações na prática pedagógica.
Objetivo: Ressignificar o
currículo escolar estabelecendo interfaces com o contexto social e suas
implicações para o processo de ensino e aprendizagem.
RELATO DE EXPERIÊNCIA
1ª SEMANA AC
Período: 01.09 - 04.09
Apresentação formal e discussão
do Caderno III. “O currículo do ensino médio, seus sujeitos e o desafio da
formação humana integral”. Apresentação geral do caderno III utilizando o slide
disponibilizado pelo formador. Uma vez que após a formação, sentimos a
necessidade de retomar alguns pontos, pois havíamos enviado o caderno III e as
atividades por email necessitando de uma apresentação formal dos estudos do
caderno.
Intensificação dos estudos e
identificação dos conhecimentos prévios sobre currículo e correlação com o que
é adotado na escola.
Apresentação dos slides contendo
a DCNEM e discussões realizadas com os professores sobre currículo e leis da
educação. Após as discussões realizamos a análise do questionário a ser
respondido na coletividade. Foi um momento muito interessante, pois ocorreu a
participação de todos e o esclarecimento de dúvidas sobre o currículo.
2ª SEMANA AC
Período: 08.09 - 11.09
Discussão dos capítulos 1 e 2 do
caderno III pelos professores. Elaboração da Atividade Reflexão e Ação (p. 17 e
p. 27).
Os professores pediram que
revíssemos a DCNEM para uma discussão mais aprofundada. Nesse momento fizemos
também a apresentação do Geekie Games, uma vez que praticamente nenhum
professor sabia do que se tratava. Utilizamos esse momento para esclarecimento
de dúvidas sobre o Geekie. Houve uma total motivação dos professores para a
participação no Geekie. Acharam a ideia muito boa e ficaram surpresos por só
agora conhecerem esse instrumento tão importante para auxiliar na aprendizagem
do aluno e no desenvolvimento de sua autonomia.
Os resultados foram muito bons,
pois conseguimos a mobilização dos professores para sua participação e,
posterior motivação dos alunos.
Ocorreu a sugestão de estratégias
pelos professores para efetivar a participação dos alunos no Geekie Games. Os
professores foram informados sobre a programação do “De olho no ENEM” da área
de Ciências da Natureza e suas tecnologias.
Data: 10.09.2014
Alguns professores que ministram
aula nesse dia levaram os alunos do terceiro ano para a apresentação do
programa na sala de videoconferência do Colégio Modelo. Os professores fizeram
avaliação do programa e da participação dos alunos.
O professor Chrystiano acredita
que é uma atividade válida, mas que seria melhor se pudesse haver uma interação
entre professores apresentadores e os interlocutores (professores e alunos do
colégio).
DE OLHO NO ENEM - ÁREA DE HUMANAS
Professor Chrystiano (Geografia) e alunos do 3º ano do Colégio Modelo.
Foram
disponibilizados os links para acesso ao “De olho no ENEM” das áreas de
Ciências Humanas e Ciências da Natureza.
Os
professores avaliaram como uma ótima iniciativa do estado disponibilizar as
aulas para que todos tenham acesso a aprendizagem e compartilhamento de
experiências.
REUNIÃO GERAL E AVALIAÇÃO
Data: 16.09
A reunião geral já tinha sido marcada, mas ganhou
novo sentido com a necessidade de informar os professores sobre a avaliação do
Pacto no SIMEC. Assim, preparamos slides que mostraram o passo a passo da
avaliação. Apresentamos a organização do pacto mostrando a quantidade dos
encontros e a carga horária correspondente. Os professores foram orientados e
os slides foram enviados para todos para possíveis esclarecimento de dúvidas.
Pedimos também que os professores falassem sobre o
pacto, avanços e suas dúvidas. Explicamos que eles deveriam realizar uma
avaliação do pacto e uma autoavaliação.
Os professores farão uma avaliação formal sobre o pacto e uma
autoavaliação para assim traçarmos novos caminhos na formação e no
desenvolvimento das atividades realizadas na escola. Eles foram informados que
no AC da próxima semana, os alunos participarão das discussões sobre o
currículo.
Houve ainda a discussão sobre a avaliação
semestral, sobre o simulado das áreas e as avaliações da terceira e quarta
unidades. Em relação ao simulado, houve muitas controvérsias e discussões que
levaram a marcação de discussões no AC e uma posterior reunião geral para
fecharmos a proposta.
3ª SEMANA AC
Período: 15.09 - 18.09
Discussão
dos capítulos 3 e 4 do caderno III e escrita das respostas da Atividade
Reflexão e Ação (p. 34 e p. 35).
Discussão
e efetivação das atividades do caderno de Reflexão e Ação (p.43 e 44).
Os
alunos das três séries do Colégio foram convidados (voluntariamente) para
participar de uma conversa aberta com os professores sobre currículo e suas
sugestões para melhoria do processo de ensino e aprendizagem. Os alunos ficaram
encantados com esse convite e aproveitaram a oportunidade para poder falar
sinceramente com os professores sobre suas aspirações em relação ao currículo,
a utilização de novas metodologias para ajuda-los a aprender mais e melhor,
novas disciplinas no currículo, proposta do simulado, projetos mais bem
estruturados, oportunidades de participar das decisões da escola e de conversar
mais com os professores.
A
conversa durou mais de 3 horas e tanto os alunos quanto os professores
sinalizaram que foi muito produtivo esse diálogo. O comportamento dos alunos
foi surpreendente, pois eles foram muito maduros e falaram das disciplinas e da
melhoria da educação sem denegrir nenhum professor ou a escola. O resultado
dessas conversas foi a elaboração de um texto pelos professores e a anotação de
todas as sugestões dadas pelos alunos. A síntese dessas discussões foi
socializada com os professores de todas as áreas na AC.
Os
alunos salientaram que foi a primeira vez que tinham sido convidados a
participar de um diálogo tão longo e aberto com os professores. Perguntaram
ainda como serão aplicados esses conhecimentos e as sugestões dadas pelos
alunos. Por fim agradeceram e elogiaram a ação.
Houve de fato a discussão e integração com os alunos e uma
proposta está sendo elaborada para discussão na jornada pedagógica.
Ocorreu também a apresentação do projeto afro pela
articuladora de área Tania Farias, na tentativa de promover uma participação
mais ativa dos professores das demais disciplinas do saber.
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Alunos e professores do Colégio Modelo de Itabuna.
4ª SEMANA AC
Período: 22.09 - 25.09
O estudo individual foi fomentado
a partir do envio do caderno IV para os cursistas. Com ele foi enviado um
documento de word contendo as questões de reflexão e ação do caderno IV.
Socialização da questão 4 do caderno III com os professores e suas impressões
sobre o diálogo com os alunos ocorrido na semana anterior.
Apresentação dos resultados do
semestre em relação a (re) visitação do PPP e das ações realizadas até o
momento. Discussão sobre os demais itens do PPP e das ações efetuadas.
Discussão sobre o ENEM e a
formação integral do sujeito. Apresentação do cronograma do simulado do ENEM
para planejamento e logística. Os professores acreditam que esteja deva ser
voluntário com inscrição e a nota ponderada, podendo ser substitutiva da nota
da avaliação da unidade III. A data provável para realização do simulado são os
dias 15 e 16.10.2014 no turno da tarde.
Data: 24.09.2014
Os professores da área de
Ciências da Natureza foram convidados a participar da vídeoconferência “De Olho
no ENEM” produzido pela Secretaria de educação do estado da Bahia. Os
professores levaram os alunos para a sala e participaram com eles das aulas.
DE OLHO NO ENEM – ÁREA CIÊNCIAS
DA NATUREZA
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Alunos e professores do Colégio Modelo
Período: 29.09 a 30.09/ 01.10 a 02.10
Apresentação formal do caderno IV utilizando os slides da formação. Utilizamos para acolhimento, o slide contendo a Metáfora da árvore com adaptações. Foi interessante a analogia que os professores conseguiram fazer através das imagens apresentadas com a educação e de seu papel como educador. Após essa apresentação começamos com o caderno IV que trata das Áreas de conhecimento e integração curricular: Interdisciplinaridade e transversalidade. Os professores discutiram sobre a necessidade de um currículo e proposta interdisciplinar, mas também reconheceram a dificuldade e o esforço que os professores e gestores devem fazer para que de fato esta se efetive.
Tais reflexões fomentou a discussão sobre o ENEM e a formação integral do sujeito. Após essa discussão ocorreu a apresentação do cronograma do simulado do ENEM tendo como base o calendário escolar e o calendário estabelecido pelo município e a eleição presidencial. Simulado realizado com as turmas do terceiro ano dos três turnos das escolas. Leitura do caderno para discussão.
Iniciou-se uma discussão interessante sobre Ciência, Tecnologia, Trabalho e Cultura, perpassando pela pesquisa e suas diversas concepções. Os professores falaram sua concepção de pesquisa e ciência e levantaram dúvidas sobre o que já sabiam e o que estão aprendendo na formação.
Foi uma discussão bastante salutar e fez com que refletíssemos um pouco mais sobre essas questões. Os professores foram incentivados a assistir ao filme “O ponto de Mutação” e elaborar uma proposta de Educação alimentar para a escola de forma coletiva. O filme foi passado para o pen drive de todos os professores que possuíam o dispositivo.
6ª SEMANA AC
Período: 06.10 – 09.10
Estudo individual da proposta curricular da escola para início da (Re) construção da proposta pedagógica e Curricular da UE. Para isso, ocorreu a socialização e discussão da proposta curricular da SEC no início do ano, pois fizemos a elaboração dos planos de ensino das áreas a partir dela, o que facilitou uma discussão mais profícua em relação a esse assunto. Entretanto, este assunto merecerá uma atenção maior num futuro próximo devido a sua complexidade e aos saberes adquiridos e refletidos após a formação.
Para tanto, tomaremos por base além da matriz curricular, os documentos elaborados pelos professores, as discussões com os alunos sobre currículo para organização dos planos de ensino.
Foi possível também assistir fragmentos do Filme “Ponto de mutação” https://www.youtube.com/watch?v=7tVsIZSpOdI. O que possibilitou o início de uma discussão interessante sobre Ciência, Tecnologia, Trabalho e Cultura.
Todos acreditam que essas dimensões são importantes e devem compor a proposta dos professores em todas as áreas do saber. Cerca de 90% dos professores não conheciam o filme e ao assisti-lo acharam que este contempla todas as dimensões citadas acima e, podem auxiliar na reflexão de uma proposta consistente e inovadora no processo de ensino e aprendizagem.
Os professores ficaram interessados em assistir ao filme na íntegra e construir entre eles uma proposta de trabalho para educação alimentar dos seguimentos da escola com base no tema: segurança alimentar e nutricional, elaborar possibilidades de trabalhar o tema de forma interdisciplinar e posterior socialização na próxima semana em resposta as diversas provocações constantes no caderno IV e, em especial, a questão 1 da atividade reflexão e ação do caderno IV (p. 16 a 19). Informamos aos cursistas que esta atividade deverá ser postada no AVT.
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